الأستاذ رياض الجوّادي
متفقد المدارس الإعدادية والمعاهد

التعلّميّــــــة
الإشكاليات والمفاهيم

-تنطلق من النّظرية البنائيّة للمعرفة (الموازنة المضيفة عند بياجيه)

-تؤكد على أهمية التعلُّم الذي يقوم به الأطفال داخل الفصل

-تجعل التَّعليم في خدمة التعلُّم

المثلث التعلُّميّ التّعليمي: Le Triangle didactique

                                                                       المتعلّم

                                                    التعلّـم                            التكوين

                                                                        التعليم   

                           المعرفة                          "النقل التعليمي"                             المعلّـم

الوضعية التعلمية التعليمية: La situation didactique

-تمتاز الوضعية التعلمية التعليمية بأنها تمازج بين التعليم والتعلم وتراوح بينهما:

*التعلُّم: مجموع التمشيات والعمليات التي يقوم بها الفرد في ظروف معينة قصد اكتساب مؤهلات جديدة (معارف-مواقف-مهارات)

*التعليم: مجموع العمليات التي يوفرها الوسط التربوي (المعلمون-الأولياء-المؤسسة التربوية) بقصد تسهيل التعلم الذي يقوم به الأطفال.

Ü هذا التقسيم منهجي، وإلا ففي الواقع تتلازم عمليتا التعليم والتعلم داخل الوضعيات التربوية المختلفة.

النقل التعليمي: La transposition didactique

-يهتم بالتحولات التي تطرأ على المعرفة العلمية حتى تصبح صالحة للتعلّم:

        1-المعرفة العلمية (المتداولة من طرف المختصين)

        2-المعرفة الواجب تعلمها (البرامج الرسمية والكتب المدرسية)

        3-المعرفة المدرسية

العقد التعلّمي التعليمي: Le contrat didactique

-هو مجموعة العلاقات التي تحدّد بصفة صريحة في بعض الحالات وبصفة ضمنية في أغلبها ما هو مطلوب من كلّ من المعلّم والمتعلم خلال حصة تعلمية تعليمية معينة.

-لا بدّ من *إخراج بنود هذا العقد من المستوى الضمني إلى المستوى الصريح:

* تقليص المسافة التي تفصل انتظارات المدرسين وتصورات التلاميذ عن انتظارات أساتذتهم

*  ضبط الأعمال التي على كلّ طرف أن ينجزها

تصورات التلاميذ: Les représentations des élèves

-لا يأتي التلاميذ إلى القسم "صفحة بيضاء" بل يأتون بنظام متكامل من التصورات يفسرون به العالم وظواهره.

* على المربي أن ينطلق من تلك التصورات

        *     أن يحدث تغييرات في تلك التصورات

العائق التعلّمي: L'obstacle didactique

-لا بدّ من إعانة التلاميذ على تمرير تصوّراتهم من الضمني إلى الصريح ــــــ بقاء هذه التصورات في المستوى الضمني من شأنه أن يعرقل امتلاك المعرفة العلمية من طرف المتعلمين

الهدف العائق: L'objectif-obstacle

-يسعى إلى اختيار أحسن لأهداف الدرس قائم على التوفيق بين منطقين اثنين:

        *منطق المادّة  (الهدف)

        *منطق المتعلّم (العائق)

-     ترجمة الأهداف إلى عوائق قابلة للتجاوز

الوضعية المشكل: La situation problème

-هي وضعية تعلمية تعليمية منظمة بحيث لا يستطيع المتعلّم حل المشكل المطروح فيها بمجرد تكرار تطبيقات لأفكار أو لمهارات مكتسبة

* تستدعي الوضعية صياغة فرضيات عمل جديدة

* يجد المتعلّم نفسه مجبرا على استعمال قدراته العقلية الذاتية

* يجد من التعثر في تحقيق مشروعه ما يدفعه إلى استنباط حلول جديدة، وإلى جمع معارف مشتتة، وإلى تجريب وسائل لم يُفكّر فيها من قبل..